高效课堂反思
发布:梁映海  时间:2017-1-11 9:46:21  来源:隆德县第二中学  点击: 讨论:
高效课堂的教学反思                     隆德二中   梁映海通过一年的高效课堂教学与实践,使我对高效课堂的实施,有了进一步的了解,先将自己的高效课堂教学反思总结如下,以更好的促进今后的教学。 1激发学生的学习兴趣:我认为教师的情绪对一节课起着至关重要的作用。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情感怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”若教师一上讲台,即面带微笑,充满激情,信心百倍,衣着得体,言语铿锵有力,势必能使学生为之一振、情绪激昂。“良好的开端是成功的一半” ,看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快。情绪把握自然和谐,学生岂有学不好之理?情感教育有熏陶性,感染性,有强大的作用,重大的意义,所以我们在课堂教学中决不可掉以轻心。2.自主学习是关键:我认为以小组为单元的合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势,它可以使每个学生都能参与到教学中来。分组合作学习,还活跃了课堂气氛,一些比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏,通过讨论,学生互相合作,互相启发,变难为易,举手发言的人数就会明显增多。在课堂中具体做法是这样,把水平不同的前后四个学生分为一组,并由他们选出组长。当需要进行分组讨论时,由组长负责让学生进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人,其他同学如意见基本相同,可适当补充;如有不明白的地方可以质疑;如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助,互相交流,可以共进步,并促进良好学习习惯的养成。3.展示探究培养学生的能力:我认为教师一定要吃透教材,活化教材,创造性地使用教材。以“生”为本,同时要把握好自己在课堂中的角色定位,从根本上实现三维目标。教学的目的是培养具有自学、创新和探究思维能力的学生,营造一个“活”而有“高效”的堂课。因此,教师在课堂教学中既要体现主导作用更要突出主体。在课堂实行“四不讲”,即学生自学能懂的不讲,学生经过合作学习能弄清楚的不讲,学生已知的不讲,学生通过实验能明白的不讲;在课堂教学过程中,教材要让学生读,过程要让学生说,实验要让学生做,规律要让学生找,问题要让学生发现,方法要让学生总结。同时教师要学会表扬学生,在课堂上要毫不吝啬、真诚地表扬学生,给学生以“精神鼓励”为主。“你回答的很好”,“你的想法很特别”,“你观察的真仔细”,“你懂得真多”,“你表达得非常清楚”等等。这种激励性的语言,可以让学生在课堂上善于思考,乐于思考,会问,敢辩。课堂上欢声笑语,师与生、生与生交流频繁,课堂气氛活跃,教师教得轻松,学生学的快乐。4.反馈训练查漏补缺:“授之以鱼,不如授之以渔”,老师在教学时要把学习方法教给学生,让学生学会学习,这样学生思维才能更加活跃,头脑才能更加聪明,学习起来才能事半功倍,并且达到终身学习终身受益的目的。讲练习题时,如果每道题都讲,将会出现教师讲得苦,学生听得累,效果极差的现象。如果教师在绝大多数学生要求讲解的情况下,先找几位做错了的学生,把他们的解法即错例写在黑板上,让学生找出错误的症结,并分析存在错误的原因和解决错误的办法,进而查明学生在掌握知识上存在的缺陷。这样做,有利于彻底改正错误,有利于弥补知识的不足,有利于判断性思维的培养。对一些难度较大的大多数学生都感到无从下手的试题,教师要对试题深入剖析,引导学生认真思考:这道题的解法是怎样想出来的?不能只注重解题的外部形式,更要注重解题的内涵——思维的内在活动,不能只讲“这样解”,更应该讲“为什么这样解”。这样评讲,从根本上提高学生的解题能力,揭示了解题思维过程,教给了学生解题的方法,既消除了学生解题的畏难心态,又提高了其学习的信心。                2017年1月
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